Conhecendo o solo da Vila Herdeiros

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um dos objetivos do componente curricular Ciências da Natureza é que o aluno "desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica” (página 32). O estudo do solo faz parte das Bases Curriculares Nacionais o aluno deverá “Compreender a composição do solo e sua conservação”.

Diante da importância de se desenvolver o conteúdo “solo”, e da relevância do aluno compreender o mundo que o cerca, o local onde ele está inserido, durante duas semanas eu desenvolvi o projeto “Conhecendo o solo da Vila Herdeiros”. Os alunos coletaram três amostras de solos próximo a sua residencia, após identificaram-nas em: solo arenoso, solo argiloso e solo humífero. Para completar pesquisaram nos livros didáticos “Projeto Arariba- editora Moderna” e “O meio ambiente Ciências- editora Attica” as principais características destes tipos de solo.

Nas próximas semanas para dar continuidade a temática, nós estudaremos quais são as características de um solo fértil, o que causa a poluição e a erosão do solo.

Referências:

Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza-http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf
Bases Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?disciplina=AC_CIN&tipoEnsino=TE_EF

Brincadeiras que vencem o tempo

     Ao ler o artigo “Objetos com vida” da Ana Gonzaga publicado na Revista Nova Escola, eu reparei como existem brincadeiras que conseguem ultrapassar o tempo, e vencer a febre da tecnologia.  Dentro todas as brincadeiras que a reportagem cita, as que me chamaram a atenção foi bolha de sabão, bonec@s, as peças de montar, o pião e o ioiô. Eu me recordo de me divertir durante essas brincadeiras, e me vejo em crianças que as brincam.

     De acordo com a autora Ana Gonzaga (2010) quando alguém manuseia um brincando ela passa a construir uma relação com esse objeto. Penso também, que a criança deposita valores e suas emoções nestes objetos também.  Um exemplo,  é quando as crianças personaliza seu pião, cortam os cabelos das bonecas, passam maquiagens em suas bonecas, constroem castelos ou prédios.

Vocês concordam?

Referências Bibliográficas:

Objetos com vida - Ana Gonzaga - Revista Nova Escola - Setembro 2010

Violência Escolar

A violência escolar está presente em nossas escolas, e uma das provas deste acontecimento são as frequentes notícias vinculadas nas mídias. Segundo Priotto e Boneti (2009) é considerada violência escolar:“todos os atos ou ações de violência, comportamentos agressivos e antissociais, incluindo conflitos interpessoais, danos ao patrimônio, atos criminosos, marginalizações, discriminações, dentre outros praticados por, e entre, a comunidade escolar (alunos, professores, funcionários, familiares e estranhos à escola) no ambiente escolar.”

Quanto os motivos geradores de violência escolar os autores Williams e Stelki-Pereira (2010) explicam que os casos normalmente estão relacionados com questão de preconceito, discriminação social e étnica e desrespeito à diversidade sexual.Quando se trata da relação do professor-aluno, a autora Rosa (2010) afirma que a violência no ambiente escolar apresenta grandes consequências para o processo de ensino-aprendizagem “os jovens tanto agressores como agredidos tendem a se desligar dos estudos, resultando em prejuízos de aprendizagem".

Já a violência escolar nas relações entre professores e gestores as autoras Galvão et. al.(2010) verificou que ela ocorre através de“ameaças, agressões verbais, brigas, intimidação sexual, uso de armas, assédio moral e depredações”. Desta maneira nota-se que dentro do ambiente escolar podem ocorrer as mais variadas formas de violência. Rosa (2010) propõe o diálogo como melhor ferramenta para evitar as diferentes formas de violência no ambiente escolar. Segundo a autora:

“o diálogo o maior meio de prevenir a violência no ambiente escolar, que deve acontecer em casa e na escola, grupos de ajuda e de conscientização do papel da família e da educação, é essa união que pode contribuir positivamente para a redução do problema, beneficiando toda a sociedade”.

Referências Bibliográficas:

GALVÃO, Afolso; (et. al.) Violências escolares: implicações para gestão e currículo. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeira, v. 18, n.68 p.425-442, jul.set. 2010. Disponível em <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v18n68/02.pdf> Acessado em 20 nov. de 2015.

WILLIAMS, Lúcia Cavalcanti de Albuquerque; STELKO-PEREIRA, Ana Cristina. Reflexões sobre o conceito de violência escolar e busca por uma definição abrangente. Temas psicologia. vol. 18. n. 1 Ribeirão Preto, 2010. Disponível em < http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-389X2010000100005&script=sci_arttext> Acessado em 20 nov. de 2015

PRIOTTO, Elis Palma; BONETI, Lindomar Wessler. Violência Escolar: na escola, da escola e contra a escola. Rev. Diálogo Educ.; Curitiba, v. 9, n. 26, p.161-179, jan./abr. 2009.

ROSA, Maria José Araujo.Violência no ambiente escolar: refletindo sobre as consequências para o processo de ensino aprendizagem. Itabaiana: GEPIADDE, ano 4, volume 8, jul-dez. 2010