Horta Escolar

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõe como tema transversal a ser desenvolvido nas escolas o meio ambiente (Brasil, 1998). Este tem como objetivo auxiliar na formação de cidadãos mais conscientes e aptos para atuar na realidade socioambiental. Segundo Pereira (2010), para fazer com que os nossos alunos se sintam responsabilizados pela construção de um meio ambiente equilibrado, devemos estimulá-los e proporcionarmos a eles uma relação mais próxima com a natureza.

Pensando nesta questão no ano de 2016 nos construímos uma horta. A horta foi cuidada pelas crianças, que regavam com água 3x por semana, retiravam as ervas daninhas, e é claro, ofereciam muito amor e carinho. Já em com dois meses conseguimos colher as nossas hortaliças: alface, couve, espinafre e rúcula. Após a colheita fizemos algumas receitas culinárias.

Referências:

PEREIRA, Marsílvio Gonçalves. Conhecer, agir e transformar o ambiente. Ciências: ensino fundamental. Coord. Antônio Carlos Pavão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais e Biologia. Brasília, 1998. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf> Acesso em: 17 agost 2014.

Brasil o país das hidrelétricas?

     No feriado de novembro em Foz do Iguaçu-PR para conhecer as Cataratas do Iguaçu. Como eu estava na cidade, dei um “pulinho” para conhecer a Usina Hidrelétrica de Itaipu, segundo dados informados por eles durante o passeio pela usina, esta é a 2° maior hidrelétrica do mundo, e é capaz de fornecer cerca de 15% de energia consumida no Brasil e 75% do consumo paraguaio .

     Eu fiquei chocada com a extensão da usina, mas antes de tudo eu fiquei triste em ver o Rio Paraná preso, retido naqueles corredores de cimento. Eu compreendo o valor da energia elétrica, e que ela é capaz de nos proporcionar avanços imensuráveis na área da tecnologia. Porém, me doeu o coração de ver e imaginar o impacto ambiental que a construção de uma usina desse porte deve ter causado para a fauna e flora da região.

     Há anos vivemos um dilema muito semelhante na construção da hidrelétrica de Belo Monte no curso do Rio Xingu, esta vem sendo alvo de diversos estudos ambientais e sociais pelos seus impactos na natureza e nas comunidades indígenas. O texto de Laiz Wediggen e Paulo Sérgio constata que o maior desafio da atualidade é aliar o desenvolvimento econômico com a preservação do meio ambiente, penso que o segredo seja buscar a resposta com quem sempre cuidou da natureza e dela retirou somente o necessário, afinal segundo Baniwa (2006, p.171) “cabe ao homem desvendá-la, compreendê-la, aceitá-la e contemplá-la”.

     A hidrelétrica de Belo Monte será considerada a 3º maior hidrelétrica do mundo em 2019 quando todas as turbinas estiverem em operação…. Seremos reconhecidos como o país das hidrelétricas?

 Eu prefiro viver no país com a maior biodiversidade.

Eu prefiro viver no país que respeita os Povos Indígenas e seus territórios.

Que tal pensarmos e investimos na energia solar e na eólica?

Referências
BANIWA. Gersem. A ciência e os conhecimentos tradicionais in O índio brasileiro: O que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje. 

A Área de Ciências da Natureza – O que é ciências? E por que ensinar?

     Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica a área de Ciências da Natureza, no ensino fundamental é representada por único componente com o mesmo nome: “Ciências da Natureza” ou popularmente Ciências. Já no Ensino Médio esta área é formada por três componentes curriculares: biologia, física e química.

     De acordo com a Base Nacional Comum (BNC) a presença da área de Ciências da Natureza tem como objetivo “a observação sistemática do mundo material, com seus objetos, substâncias, espécies, sistemas naturais e artificias, fenômenos e processos, estabelecendo relações casuais, compreendendo interações, fazendo e formulando hipóteses, propondo modelos e teorias e tendo o questionamento como base da investigação” (BNC, 2016, p. 01).

     Desta forma compreendo que objetivo das ciências é que o aluno seja capaz de compreender o mundo que o cerca, que se torne um indivíduo questionador e crítico na sua sociedade. O estudante na área de ciências construirá aprendizagens que o façam entender o funcionamento do seu corpo, o surgimento das espécies, aprenderá sobre o mundo material, a biodiversidade, o universo, as transformações da natureza, e a exploração da sociedade humana frente a natureza.

Base Nacional Curricular - Área de Ciências da Natureza - http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/versao-2/areas-componentes/8%20-%20A%20%C3%81REA%20DE%20CI%C3%8ANCIAS%20DA%20NATUREZA.pdf

Base Nacional Curricular - http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação - portal.mec.gov.br/docman/abril.../15548-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf

Conhecendo o solo da Vila Herdeiros

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um dos objetivos do componente curricular Ciências da Natureza é que o aluno "desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica” (página 32). O estudo do solo faz parte das Bases Curriculares Nacionais o aluno deverá “Compreender a composição do solo e sua conservação”.

Diante da importância de se desenvolver o conteúdo “solo”, e da relevância do aluno compreender o mundo que o cerca, o local onde ele está inserido, durante duas semanas eu desenvolvi o projeto “Conhecendo o solo da Vila Herdeiros”. Os alunos coletaram três amostras de solos próximo a sua residencia, após identificaram-nas em: solo arenoso, solo argiloso e solo humífero. Para completar pesquisaram nos livros didáticos “Projeto Arariba- editora Moderna” e “O meio ambiente Ciências- editora Attica” as principais características destes tipos de solo.

Nas próximas semanas para dar continuidade a temática, nós estudaremos quais são as características de um solo fértil, o que causa a poluição e a erosão do solo.

Referências:

Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza-http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf
Bases Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?disciplina=AC_CIN&tipoEnsino=TE_EF