Grandezas e Medidas

      As medidas é uma temática importante e que iniciamos o desenvolver na educação infantil, com a instigação através da comparação entre dois objetos, podendo diferenciá-los entre o mais pesado, mais leve, mais alto e etc. Essas classificações que fazemos (muitas vezes involuntariamente) envolve uma área da matemática: grandezas e medidas

     Na educação infantil, normalmente realizamos atividades que envolvem a comparação e o raciocínio lógico. Questionando as crianças sobre qual objeto é maior ou mais pesado.

     Na disciplina de ciências com o 9º ano, nos trabalhamos bem detalhado esta questão da unidade de medida padrão, pois ele é essencial para que os alunos possam utilizá-las no cotidiano. Eu sempre brinco com eles que nas respostas não pode aparecer somente o número, pois caso contrário não saberei a que eles estão se referindo. 15 laranjas? 15 gramas? 15 toneladas? É necessário reconhecer, saber e utilizar as unidades de medida padrão. 

Objetos Digitais de Aprendizagem no Ensino de Matemática

 “Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) são recursos que apoiam a prática pedagógica dentro e fora de sala de aula, como jogos, animações, simuladores e videoaulas” (conceito retirado de PORVIR).

Os ODA são excelentes recursos para auxiliar o professor em sala de aula, e também podem ser utilizados nas residências dos alunos, sendo assim uma oportunidade de envolver a família na aprendizagem dos estudantes. Eu já conhecia esta ferramenta, pois utilizei para trabalhar a disciplina de ciências. 

Compartilho com vocês alguns links de sites que disponibilizam ODAs:

http://www.escoladigital.org.br/

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

http://www.uff.br/cdme/ - Ensino Médio

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo4/matematica2/

http://digital.ftd.com.br/conheca.php

https://porvir.catracalivre.com.br/tag/objetos-digitais-de-aprendizagem/

A Matemática e a Física no 9° do Ensino Fundamental

     No turno da manhã, eu leciono a disciplina de Ciências da Natureza, como orientação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, no 9º ano eu trabalho com os estudantes a área de Física. É inegável a proximidade existente entre a física e a matemática. Carlos Fiolhais afirmou que “A Física–o conhecimento do mundo material– não se pode fazer sem a Matemática. A linguagem da Física é, sem qualquer dúvida, a Matemática(FIOLHAIS, 2014, p. 01)”

     De acordo com Karam e Pietrocola (2009, p.2) uma das características que faz com que esse pensar científico seja diferente do pensar “cotidiano” é que ele é fortemente embasado em estruturas matemáticas. Desta maneira, eu acredito que o estudante para compreender a física ele tem que primeiramente aprender a matemática ensinada nos anos anteriores. Contudo, o ensino de física não é somente propor problemas físicos que envolvam interpretação e utilização de formas matemáticas. É necessário faze uma ligação entre o mundo material com a matemática. Pietrocola (2002, p. 19) diz que “Para o contexto do ensino de Física, uma modelização matemática precisa incorporar de forma explícita o domínio empírico, ou seja, envolver atividades experimentais.

     Diante do exemplo, ressalto a importância de atividades práticas no ensino de física e exponho um exemplo realizado em parceria com a professora de educação física da escola em que leciono:

Velocidade Média (Cinética) - Nós construímos um percurso para corrida (200m) e corrida com revezamento na quadra da escola. Os alunos foram convidados a participar da atividade física, e cronometrar os seus tempos. Após calculamos a velocidade média de cada aluno. Os estudantes adoraram! Fizemos até algumas comparações com Bolt!

FIOLHAIS, Carlos. A relação da física com a matemática. artigo publicado no jornal o Primeiro de Janeiro, das Artes e das Letras, jun. 2014. Disponível em <http://www.mat.uc.pt/~lnv/debate2/CarlosFiolhais.html>

PIETROCOLA, Mauricio; KARAM, Ricardo Avelar Sotomaior. Habilidades Técnicas Versus Habilidades Estruturantes: Resolução

de Problemas e o Papel da Matemática como Estruturante do Pensamento Físico. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.2, n.2, p.181-205, jul. 2009

P IETROCOLA, Mauricio. A matemática como estruturante do conhecimento físico. Cad. Cat. Ens. Fís., v.19, n.1: p.89-109, ago. 2002.

Jogos matemáticos na Educação Infantil

     Eu já realizei outras postagens sobre jogos aqui e aqui também. Porém, hoje eu relatarei um pouco sobre a importância que eu observo dos jogos e brincadeiras matemáticas na educação infantil. As crianças com as quais eu trabalho, grupo 3 ( 3- 4 anos) adoram atividades que as desafiem, e nada melhor que um jogo para fazer isso. Nós jogamos jogos de memória com números e quantidades, quebra-cabeças, jogos com dados, circuito no pátio envolvendo espaço e forma, entre outros. Riccenti ( 2001, p. 5) explica que a importância dos jogos com relação à matemática na escola é que “possibilita a criança construir relações qualitativas ou lógicas, aprender a raciocinar e questionar os seus acertos e erros”.

Referência:

RICCENTI, Vanessa Pugliese. Jogos em grupos para educação infantil. Educação Matemática em Revista. n. 11, ano 08, dez. 2011.
Disponível em < http://matematicanreapucarana.pbworks.com/f/Texto+6+Jogos+em+grupo.pdf>