Neste semestre houve a
oportunidade de ampliar os meus conhecimento a respeito da Gestão Democrática, o que me permitiu compreender melhor o
funcionamento da escola pública em que leciono há três anos. Acredito que eu tenha
me tornado uma profissional mais crítica a respeito dos meus direitos e deveres
como servidora pública.
A aplicabilidade dos Projetos de Aprendizagem na minha escola
foi gratificante, pois percebi que os alunos formularam questões, pesquisaram,
e estavam determinados as responder questões norteadores da pesquisa. Esta foi
uma experiência única, pois acredito que neste momento eles estavam “aprendo a
aprender”. Quanto aos estudos da Psicologia
da Vida Adulta, a atividade de pesquisa realizada em grupo sobre
“Companheirismo” foi interessante, e agregou valor na minha vida pessoal e
profissional. Estas duas atividades de interdisciplinas diferentes, me
oportunizaram a troca constante de ideias, inseguranças, informações e
sugestões com o meu grupo de colegas. É possível acessar alguns momentos que
ficaram registradas no espaço virtual Projetode Aprendizagem e no documento final Companheirismo (disponível
no moodle).
Agora nos encontramos na etapa final com a construção da síntese das nossas aprendizagens e a preparação para o workshop no dia 17/07! Este foi um semestre produtivo, mas ao mesmo tempo estressante devido a extensa carga horaria de trabalho (50h), mas acompanhando a dificuldade também está um sentimento de recompensa e vitória!
Eu já havia realizado ima postagem sobre avaliação dos estudantes, intitulada "o verdadeiro sentido de avaliar". De acordo com Hoffman (2011) o ato de avaliar na perceptiva da relação aluno e professor é acompanhar a construção do conhecimento do estudante. A avaliação deve permitir que as crianças “acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo do seu processo de aprendizagem”. Loch (2014, pg. 133), explica que a avaliação deve ser “continua, participativa, diagnóstica e investigava”. Portanto, a avaliação deve ser constante, ou seja, diariamente, para que possa diagnosticar as possíveis dificuldades, e intervir no processo de ensino e aprendizagem, auxiliando e reorientando o estudante.
Contudo,se faz necessário também uma avaliação da escola como um todo. O Sistema Estadual de Avaliação Participativa (SEAP), foi uma ferramenta desenvolvida e aplicada pelo governo anterior do estado do Rio Grande do Sul a fim de
“... consolidar parcerias com as Instituições de Ensino Superior que permitam avaliar as escolas, sua gestão, sua prática pedagógica, suas condições físicas e materiais, possibilitando a identificação das dificuldades e possibilidade de promover mudanças de prática e direcionamento da política educacional” ( RIO GRANDE DO SUL, 2011).
Confesso que estou no Estado há três anos, porém até este momento não havia tomado conhecimento deste instrumento que se faz tão importante em uma gestão democrática. Já que este tinha como objetivo estabelecer uma comunicação entre a Secretária de Educação (SEC), as Coordenadorias Regionais (CREs) e as escolas estaduais. De acordo com o § 1º do art. 5º do DECRETO Nº 48.744 (RIO GRANDE DO SUL, 2011), a avaliação seria realizada pelos professores e funcionários com “efetiva participação da comunidade escolar”. Portanto, todos os segmentos estariam envolvidos na avaliação, tornando-a uma excelente ferramenta de uma gestão democrática. Acredito que assim como avaliamos os nossos estudantes, identificamos suas dificuldades e auxiliamos a superá-las, se faz necessário uma avaliação continua da escola, apontando suas deficiências e pensando em maneiras de promover a qualidade de ensino.
Jussara Hoffmann em teleconferência fala sobre o significado da avaliação mediadora como um caminho para a aprendizagem.
SEDUC lança Sistema Estadual de Avaliação Participativa - 25 de setembro de 2012
Referências:
HOFFMAN, Jussara. Avaliação na Educação Infantil. 2011. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=A74gphe1nT4 Acesso 01 jul. 2017
LIMA, Iana & GOLBSPAN, Ricardo- Artigo "O Sistema Estadual de Avaliação Participativa na educação estadual do Rio Grande do Sul: contribuições para o desenvolvimento de uma gestão escolar democrática” Disponível em https://moodle.ufrgs.br/pluginfile.php/2027854/mod_resource/content/1/O%20Sistema%20Estadual%20de%20Avaliação%20 Acesso 01 jul. 2017
LOCH, Jussara Margareth de Paula. Avaliação na escola cidadã. In: ESTEBAN, Maria Teresa (Org) Avaliação uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro. DP&A Editores, 2004. P. 129-142.
RIO GRANDE DO SUL. DECRETO Nº 48.744, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2011. Institui o Sistema Estadual de Avaliação Participativa do Estado do Rio Grande do Sul – SEAP/RS, e dá outras providências. Disponível em http://www.al.rs.gov.br/filerepository/repLegis/arquivos/DEC%2048.744.pdf Acesso 01 de jul. 2017
A Constituição da República
Federativa do Brasil de 1988, torna a educação um direito social de todos, e um
dever do Estado. Estabelece também que a ensino deverá ser ministrado com base
em alguns princípios, como a gestão de democrática do ensino (BRASIL, 1988). Portanto,
há aproximadamente 30 anos estamos construindo em nossas escolas uma gestão
democrática.
Galina
e Carbello (2007, p 3) afirmam que a gestão escolar tem como característica “o
envolvimento da comunidade cuja a participação se realiza por meio de instâncias
colegiadas”. Contudo, segundo Martins, Fossatti e Silva ( 2016, p. 5) há um abismo
entre a legislação e as práticas escolares.Durante a entrevista com a presidente do
Conselho Escolar (CE) da escola em que leciono, a professora Eliane, conversamos
um pouco sobre a dificuldade da participação da comunidade escolar
(professores, alunos, responsáveis pelos alunos e professores), de acordo com a
Eliane é necessário o comprometimento de todos os segmentos que participam do
conselho escolar, se houvesse esta mudança de atitude o processo decisório
dentro CE seria diferente com a coparticipação de todos. Portanto, uma das
causas destes abismos entre a legislação e as práticas é a ausência da participação
da comunidade escolar dentro da escola.
As
instâncias colegiadas são espaços de representação dos segmentos que compõe a
escola (pais, docentes, discentes e comunidade), por exemplo, Conselho Escolar,
Conselho de Classe, Associação de Pais Mestres e Funcionários, e Grêmio
Escolar. Dependendo do colegiado há determinas funções e objetivos. A partir
destes espaços é que a gestão democrática ganha força, e passa a possuir verdadeiramente
o seu caráter democrático, findando assim a visão de uma escola hierarquizada
pela figura do diretor(a).
GALINA, Irene de
Fátima; CARBELLO, Sandra Regina Cassol. Instâncias colegiadas: espaços de
participação na gestão democrática da escola pública. Instituição UEM. 2007
Disponível em: https://moodle.ufrgs.br/mod/resource/view.php?id=1233253.
Acesso em: 25 jun 2017
OLIVEIRA, J. F., MORAIS, K. N., DOURADO, L.F. Organização da Educação Escolar no Brasil na Perspectiva da Gestão Democrática: Sistemas de Ensino, Órgãos Deliberativos e Executivos, Regime de Colaboração, Programas, Projetos e Ações. Disponível em: https://moodle.ufrgs.br/mod/resource/view.php?id=1224468. Acesso em: 25 jun 2017.
O Jornal Zero hora nesta terça-feira trouxe na manchete o dado que fecharam mais de 2 mil turmas.
"A redução de 5,3% foi motivada, segundo o governo, pela queda no número de alunos nos últimos 10 anos e tem objetivos econômicos e pedagógicos: diminuiria a necessidade de professores e aumentaria a "socialização" dos estudantes."
Alguém me explica desde quando encher uma sala (normalmente pequenas e sem ventiladores etc etc) com alunos é benéfico para a socialização ou para aprendizagem?
De acordo com Ozório (2003) "excesso de alunos em sala não gera qualidade, pelo contrário gera um aprendizado ineficiente."
E em contra partida, na mesma edição do jornal há o anuncio de três novas prisões no nosso estado.
Vivemos em tempos difíceis para educação...
Referências:
Ozório, Verônica de Araujo. Excesso de alunos em sala de aula não combina com qualidade educacional. Disponível em < http://www.educacaopublica.rj.gov.br/suavoz/0071.html>
A
escola é uma “instituição social dotada de especificidades, e
como tal, sua administração é diferenciada da administração
empresarial
(Oliveira, Moraes, Dourado, p. 2)l”, porque esta está fortemente
ligada ao sistema capitalista. Compreendo e concordo que os
objetivos da organização escolar e da organização empresarial são
diferentes, já que a “escola objetiva o cumprimento de sua função
de socialização do conhecimento historicamente produzido e
acumulado pela humanidade (Oliveira, Moraes, Dourado, p.4) ” e a
organização empresarial visa “a produção de bens materiais,
reprodução do capital e a alienação do trabalhador (Oliveira,
Moraes, Dourado, p.3) ”.
O professor da USP Vitor Paro, especialista em administração escolar, comenta sobre o que, em sua opinião, podem ser chamados de equívocos da administração. Ele conta que, muitas vezes, a administração escolar deixa de lado o mais importante: propiciar condições para o aluno querer aprender.
Referência:
OLIVEIRA,
J. F., MORAIS, K. N., DOURADO, L.F. Organização da Educação
Escolar no Brasil na Perspectiva da Gestão Democrática: Sistemas de
Ensino, Órgãos Deliberativos e Executivos, Regime de Colaboração,
Programas, Projetos e Ações. Disponível em:
https://moodle.ufrgs.br/mod/resource/view.php?id=1224468. Acessado: 4
de jun. 2017.
De acordo com o Ministério da Educação ( 2004) uma "Gestão da escola pública trata-se de uma maneira de organizar o funcionamento da escola pública quanto aos aspectos políticos, administrativos, financeiros, tecnológicos, culturais, artísticos e pedagógicos, com a finalidade de dar transparência às suas ações e atos e possibilitar à comunidade escolar e local a aquisição de conhecimentos, saberes, idéias e sonhos, num processo de aprender, inventar, criar, dialogar, construir, transformar e ensinar." Eu penso que uma gestão democrática ocorre quando há participação de todos os sujeitos que fazem parte da comunidade escolar. De acordo com Batista “um princípio básico de uma gestão democrática é a separação plena do quadro administrativo e os meios administrativos e de produção”, portanto consequentemente em uma gestão democrática há transparência nas prestações de contas. Ainda de acordo com a autora, outro princípio é quando a relação entre o funcionário público e o gestão se dá por meio um “contrato com regras fixas, claras e universais”, e não através de dependentes pessoais, parentes ou pessoas que estejam ligadas por um “vinculo de fidelidade” ao gestor.
Referências:
Batista, Neusa Chaves. O Estado moderno: da gestão patrimonialista à gestão democrática
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares. Gestão da educação escolar. Brasília: UnB/ CEAD, 2004
Na interdisciplina de Organização e Gestão Escolar estamos estudando alguns conceitos que serão fundamentais para a compreensão e posterior posicionamento nos processos educacionais. Gostaria de fazer um destaque para o conceito de "FORÇA". Na semana passada, no momento de conceitua-lo com base nos meus conhecimentos, eu tive bastante dificuldade porque estava pensando no conceito dentro da área de física. Hoje com mais calma, e após algumas leituras cheguei a conclusão que este conceito esta estritamente relacionado com o "PODER".
Para que se possa exercer o poder é preciso que se tenha a força necessária para tanto. De acordo com Aranha (2003) a " força não significa necessariamente a posse de meios violentos de coerção, mas de meios que me permitam influenciar no comportamento de outra pessoa”
"O campo político é pois o lugar de uma concorrência pelo poder que se faz por intermédio de uma concorrência pelos profanos ou, melhor, pelo monopólio do direito de falar e de agir em nome de uma parte ou totalidade dos profanos" (BOURDIEU, 1998, p.185). Portanto, na politica as forças das ideias são capaz de mobilizar um grupo.
Desta maneira, ao concluir esta atividade não pude deixar de relacionar com o nosso atual cenário politico. Quando o povo perceber o a importância da sua força, será capaz de realizar grandes mudanças.
