Abrem-se presídios, fecham-se turmas...

O Jornal Zero hora nesta terça-feira trouxe na manchete  o dado que fecharam mais de 2 mil turmas. 

"A redução de 5,3% foi motivada, segundo o governo, pela queda no número de alunos nos últimos 10 anos e tem objetivos econômicos e pedagógicos: diminuiria a necessidade de professores e aumentaria a "socialização" dos estudantes."

Alguém me explica desde quando encher uma sala (normalmente pequenas e sem ventiladores etc etc) com alunos é benéfico para a socialização ou para aprendizagem?

De acordo com Ozório (2003) "excesso de alunos em sala não gera qualidade, pelo contrário gera um aprendizado ineficiente." 

E em contra partida, na mesma edição do jornal há o anuncio de três novas prisões no nosso estado.

Vivemos em tempos difíceis para educação...

Referências:

Ozório, Verônica de Araujo. Excesso de alunos em sala de aula não combina com qualidade educacional. Disponível em < http://www.educacaopublica.rj.gov.br/suavoz/0071.html>

Administração Escolar

A escola é uma “instituição social dotada de especificidades, e como tal, sua administração é diferenciada da administração empresarial (Oliveira, Moraes, Dourado, p. 2)l”, porque esta está fortemente ligada ao sistema capitalista.  Compreendo e concordo que os objetivos da organização escolar e da organização empresarial são diferentes, já que a “escola objetiva o cumprimento de sua função de socialização do conhecimento historicamente produzido e acumulado pela humanidade (Oliveira, Moraes, Dourado, p.4) ” e a organização empresarial visa “a produção de bens materiais, reprodução do capital e a alienação do trabalhador (Oliveira, Moraes, Dourado, p.3) ”. 

O professor da USP Vitor Paro, especialista em administração escolar, comenta sobre o que, em sua opinião, podem ser chamados de equívocos da administração. Ele conta que, muitas vezes, a administração escolar deixa de lado o mais importante: propiciar condições para o aluno querer aprender.

Referência:

 OLIVEIRA, J. F., MORAIS, K. N., DOURADO, L.F. Organização da Educação Escolar no Brasil na Perspectiva da Gestão Democrática: Sistemas de Ensino, Órgãos Deliberativos e Executivos, Regime de Colaboração, Programas, Projetos e Ações. Disponível em: https://moodle.ufrgs.br/mod/resource/view.php?id=1224468. Acessado: 4 de jun. 2017.

Gestão Democrática nas Escolas

      De acordo com o Ministério da Educação ( 2004) uma "Gestão da escola pública trata-se de uma maneira de organizar o funcionamento da escola pública quanto aos aspectos políticos, administrativos, financeiros, tecnológicos, culturais, artísticos e pedagógicos, com a finalidade de dar transparência às suas ações e atos e possibilitar à comunidade escolar e local a aquisição de conhecimentos, saberes, idéias e sonhos, num processo de aprender, inventar, criar, dialogar, construir, transformar e ensinar."    

 Eu penso que uma gestão democrática ocorre quando há participação de todos os sujeitos que fazem parte da comunidade escolar. De acordo com Batista “um princípio básico de uma gestão democrática é a separação plena do quadro administrativo e os meios administrativos e de produção”, portanto consequentemente em uma gestão democrática há transparência nas prestações de contas. Ainda de acordo com a autora, outro princípio é quando a relação entre o funcionário público e o gestão se dá por meio um “contrato com regras fixas, claras e universais”, e não através de dependentes pessoais, parentes ou pessoas que estejam ligadas por um “vinculo de fidelidade” ao gestor. 

Referências:

Batista, Neusa Chaves. O Estado moderno: da gestão patrimonialista à gestão democrática 

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares. Gestão da educação escolar. Brasília: UnB/ CEAD, 2004

Força!

Na interdisciplina de Organização e Gestão Escolar estamos estudando alguns conceitos que serão fundamentais para a compreensão e posterior posicionamento nos processos educacionais.  Gostaria de fazer um destaque  para o conceito de "FORÇA". Na semana passada, no momento de conceitua-lo com base nos meus conhecimentos, eu tive bastante dificuldade porque estava pensando no conceito dentro da área de física. Hoje com mais calma, e após algumas leituras cheguei a conclusão que este conceito esta estritamente relacionado com o "PODER".

Para que se possa exercer o poder é preciso que se tenha a força necessária para tanto. De acordo com Aranha (2003) a " força não significa necessariamente a posse de meios violentos de coerção, mas de meios que me permitam influenciar no comportamento de outra pessoa”

"O campo político é pois o lugar de uma concorrência pelo poder que se faz por intermédio de uma concorrência pelos profanos ou, melhor, pelo monopólio do direito de falar e de agir em nome de uma parte ou totalidade dos profanos" (BOURDIEU, 1998, p.185). Portanto, na politica as forças das ideias são capaz de mobilizar um grupo. 

Desta maneira, ao concluir esta atividade não pude deixar de relacionar com o nosso atual cenário politico. Quando o povo perceber o a importância da sua força, será capaz de realizar grandes mudanças.  

Referências:

https://imagohistoria.blogspot.com.br/2012/03/politica-na-filosofia.html

ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando - Introdução à Filosofia. 3. Ed. São Paulo: Moderna, 2003. p. 438, pp. 213 - 225.

 BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Lisboa: Difel Ed, 1989

LDB

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, criada em 1996, segundo Jamil Cury afirmou na aula inaugural na UFRGS (abril, 2017) que já sofreu mais de 200 alterações ao longo dos anos.

Uma das mais recentes alterações foi a Medida Provisória 746 que promove alterações na estrutura do ensino médio, ao meu ver esta alteração tem como objetivo fomentar a formação de mão de obra barata e despolitização dos estudantes. Penso que alterações como estas estão relacionadas com a Dupla Rede citada pelo Jamil Cury, onde há uma rede que conduz à formação de elites e um outra rede direcionada à educação profissional. Os estudantes do ensino público terão acesso a uma educação precária, e futuramente terão dificuldades de ingressar na faculdade, pois os processos seletivos exigem conteúdos que eles não terão oportunidade de aprender. Corremos o risco de viver um cenário de até pouquíssimos anos atrás onde o filho do trabalhador dificilmente ingressará na universidade.

Portanto, através destas alterações recentes, acredito que neste momento não é interessante reabrir a LDB para demais modificações. Penso, que se faz necessário é investimento na educação pública em todos níveis, porque escola com ensino de qualidade se faz com investimento para proporcionar condições adequadas de aprendizagem e aprimorar a formação de professores.  

Tintas da Natureza

      Em uma das escolas em que leciono estamos trabalhando sobre a cultura indígena neste primeiro semestre. Como proposta de atividade diferenciada criamos "tintas com cores da natureza". Para isso selecionamos alguns elementos da natureza que possuem forte coloração, por exemplo: cenoura, beterraba, repolho roxo, sementes urucum, pó de café e espinafre. 

Segue abaixo o passo a passo utilizando como exemplo cenoura:

1. Corte a cenoura em fatias, e bata no liquidificador com um pouco de água.

2. Esprema o liquido com um pano, e leve ao fogo até ferver.

3. Após armazene em um vidro. A tinta é perecível, e deve ser armazenada na geladeira.

Esta atividade foi realizada na Educação Infantil, com crianças de 1 a 2 anos, portanto não podemos realizar o procedimentos com eles. Contudo, levamos os produtos selecionados para que eles conhecessem.

Desenhos coletivos produzidos pelas crianças.

Projeto de Aprendizagem: Dúvidas e Certezas

      Em minha turma, conforme o combinado na aula anterior, os estudantes iniciaram as pesquisas em suas residências sobre as suas respectivas perguntas. A turma estava inquieta, porém foi possível notar que alguns grupos trouxeram anotações em seus cadernos. Solicitei silêncio e atenção para escutar o que os colegas tinham para falar, e aos poucos a turma foi se acalmando.

    Os grupos apresentaram suas anotações e novas descobertas, contudo pude perceber que haviam grupos que não realizaram a pesquisa em casa. Após esta observação construímos uma tabela controle sobre a realização atividades que ocorrerão durante os Projetos de Aprendizagens.                     Construímos esta tabela não para envergonhar os grupos, mas sim para que eles pudessem observar o que fizeram até o momento e o que deixaram de fazer. Expliquei para a turma que a não realização de uma atividade provavelmente ela influenciaria na próxima prática.

      Cada grupo recebeu uma folha de ofício para escrever no papel as certezas e dúvidas com relação a pergunta. No início gerou-se uma confusão na turma, pois os estudantes não compreenderam por que deveriam elaborar dúvidas para a questão norteadora, já que a mesma já era uma dúvida. Porém, no decorrer da atividade eles foram percebendo que não haviam compreendido tudo sobre a questão norteadora, existindo assim pontos que precisavam ser esclarecidos. Portanto, estes “pontos” que precisavam ser esclarecidos eles identificaram como as dúvidas temporárias. Os estudantes sentiram-se mais confiantes na elaboração das certezas provisórias, pois os grupos que já haviam feito uma breve pesquisa em suas casas, e desta maneira já possuíam domínio suficiente do assunto para elaborar frases de afirmação (certeza) sobre o assunto.

     De acordo com Demo (2005, p. 07) " a aula que apenas repassa conhecimento, ou a escola que somente se define como socializadora de conhecimento, não sai do ponto de partida, e na prática atrapalha o aluno porque o deixa como objeto de ensino e instrução". Acredito que a realização dos Projetos de Aprendizagem tem oportunizado romper com a metodologia tradicional, onde o estudante recebe um conhecimento pronto, pois vejo que os alunos estão se movendo em busca da reposta das suas dúvidas, assumindo assim um papel de protagonista na construção do próprio conhecimento. 

Dúvidas e Certezas elaboradas por uma turma do 8º ano de uma Escola Estadual de Porto Alegre

Referências:

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 7. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.