Companheirismo

     Mendelson e Aboud (1999 apud DeSousa e Cerqueira- Santos, 2012 , p.5) a identificaram e caracterizaram seis funções componentes da amizade: companheirismo estimulante, ajuda, intimidade, aliança confiável, autoavaliação e segurança emocional.

     Companheirismo de acordo com Dicionário do Aurélio é “qualidade ou comportamento de quem demonstra acompanhar, apoiar ou cuidar de outrem”.Este foi o tema que escolhemos para pesquisar na interdisciplina de Psicologia na Vida Adulta. Elencamos na nossa primeira aula as nossas dúvidas e certezas quanto ao tema, e pesquisaremos nas próximas semanas. No início pareceu um tema fácil, contudo tem se mostrado bem difícil obter o referencial teórico para responder as nossas dúvidas.

Referências:

DESOUSA, Diogo Araújo; CERQUEIRA-SANTOS, Elder. Relacionamentos de Amizade e Coping entre Jovens e Adultos. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Vol 28. n 3 Jul-Set 2012 p. 345- 356

Dicionário do Aurélio: Disponível em < https://dicionariodoaurelio.com/>

Povos Indígenas

     De acordo com a Lei 11.645 artigo 26 torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

“§ 1^o  O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil."

     É notável o trabalho que as instituições de ensino básico e superior estão fazendo para resgatar e valorizar as contribuições dos povos indígenas. A FACED realizou e realizará nas próximas semanas diversos momentos de diálogos referente a temática. Nas duas escolas em que trabalho (pública e privada) se desenvolveu a temática. Na educação privada faço destaque para as atividades construídas com base nas obras do autor Daniel Munduruku. 

Blog do Daniel Munduruku 

Encontro: Conhecimentos Indpígenas e a Universidade dia 26 de abril às 18:30

FACED promove exposição sobre Saberes Indígenas até dia 29 de abril - Maiores informações 

Projeto de Aprendizagem: Uma nova experiência

     Eu já havia construído Projetos de Aprendizagem (PA) com uma turma de 9º ano em 2016, e relatei esta prática nesta postagem. Contudo, durante o ano de 2016 nos realizamos os nossos próprios PAs na interdisciplina do Seminário Integrador. Esta experiência foi interessante, pois eu pude sentir “na pele” os desafios que os meus estudantes passaram, eu aprendi novas metodologias e compreendi a importância de algumas etapas como a elaboração das “certezas e dúvidas”.

      Este semestre a proposta da interdisciplina Projeto Pedagógico em Ação é a realização de Projetos de Aprendizagem com as nossas turmas. Esta experiência tem sido completamente diferente da primeira, pois os estudantes são diferentes e portanto as questões levantadas e os desafios também. Acredito que houve também um amadurecimento da minha parte como professora-aluna pesquisadora, e isso está refletindo na nesta edição de Projetos de Aprendizagem em sala de aula.

     Nesta postagem no blog Projetos de Aprendizagem eu elaborei o mapeamento da turma em que estou realizando os PAs. Após a escolha das perguntas, solicitei para a próxima semana que os grupos pesquisassem um pouco. Nas próximas semanas elaboraremos as certezas e dúvidas dos grupos, e portanto é necessário que eles tenham algum conhecimento sobre o tema/pergunta, para que a partir disto consigam elaborar as dúvidas e certezas.  

Ser reflexivo!

      Segundo o Dicionário Online de Português a reflexão é “pensamento ou análise detalhada sobre um assunto determinado, sobre si próprio, sobre algum problema ou sentimento”. Alarcão cita John Dewey (1993) ao explicar que a reflexão é um ato próprio do ser humano e que “baseia-se na vontade, no pensamento, em atitudes de questionamentos, e curiosidade, na busca da verdade e da justiça ( 1996, p. 3)".

      Acredito que a reflexão está profundamente relacionada com nosso Portfólio de Aprendizagens (blog), já que a proposta do mesmo é a de utilizar o espaço para escrever sobre a reflexão da nossa prática em sala de aula relacionando com os conhecimentos (re)construídos no PEAD.

      O autor explicita a importância de “restituir aos professores a identidade perdida, aos alunos a responsabilidade perdida, e de devolver à escola a sua condição de lugar onde se interage para aprender e onde se gosta de estar porque se aprende com o inerente entusiasmo e prazer de quem parte à descoberta do desconhecido (1996, p. 4)”. Eu considerei este trecho bem significado, pois em determinados momentos eu sinto que ao longo dos anos se perdeu a identidade do professor ( as famosas reflexões ' o que é ser professor? qual papel do professor?') e o aluno também não possui mais a responsabilidade pelo seu aprendizado (responsabiliza muito o professor pelo aprendizado ou não do aluno). O autor afirma ainda que ser reflexivo não deve ser uma característica somente do professor, mas do aluno também (1996, p.4).

     Existe uma relação de autonomia e reflexão onde “ na medida em que quanto maior a capacidade de reflexão, maior a capacidade de autonomização (1996, p.5)”. Neste momento eu faço um link com os Projetos de Aprendizagem que estudamos no semestre passado, e que implementaremos em nossas salas de aula este ano. Os P.As proporcionam ao educando o entusiasmo e o prazer em aprender, pois eles pesquisarão sobre um assunto de interesse deles, e ao mesmo tempo serão os protagonistas da sua aprendizagem, assumindo assim uma responsabilidade pelo seu aprendizado. Durante este processo o professor identifica o seu papel como mediador e orientador no processo de aprendizagem do educando. 

Referências:

ALARCÃO, Isabel. Ser professor reflexivo. In: ___. (Org.). Formação reflexiva de professores – estratégias de supervisão. Porto, Editora Porto, 1996 (páginas 1-16 da adaptação).

Dicionário Online de Português. Disponível em <https://www.dicio.com.br>

Seja bem-vindo 5º eixo!

   

  O 5º eixo representa um marco na nossa vida acadêmica, pois significa que já ultrapassamos metade do curso! Neste semestre as interdisciplinas são: organização do ensino fundamental; organização e gestão da educação; projeto pedagógico em ação; psicologia da vida adulta; e seminário integrador V.

     Em nossa primeira aula do seminário integrador V realizamos uma atividade em grupo. O grupo (Leda, Kenia, Simone e Iasmim) foi reunido devido ao problema em comum: o tempo. Acreditamos que um dia com 24h não é suficiente para realizar todas atividades que possuímos. Diante da impossibilidade de aumentar a carga horária do dia (hahahaha), criamos algumas sugestões para auxiliar na nossa organização diária. 

  

 Enfim, desejo a todxs colegas que neste semestre consigamos superar as nossos problemas, e assim fazê-lo um momento de grandes aprendizagens e alegrias!

Horta Escolar

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõe como tema transversal a ser desenvolvido nas escolas o meio ambiente (Brasil, 1998). Este tem como objetivo auxiliar na formação de cidadãos mais conscientes e aptos para atuar na realidade socioambiental. Segundo Pereira (2010), para fazer com que os nossos alunos se sintam responsabilizados pela construção de um meio ambiente equilibrado, devemos estimulá-los e proporcionarmos a eles uma relação mais próxima com a natureza.

Pensando nesta questão no ano de 2016 nos construímos uma horta. A horta foi cuidada pelas crianças, que regavam com água 3x por semana, retiravam as ervas daninhas, e é claro, ofereciam muito amor e carinho. Já em com dois meses conseguimos colher as nossas hortaliças: alface, couve, espinafre e rúcula. Após a colheita fizemos algumas receitas culinárias.

Referências:

PEREIRA, Marsílvio Gonçalves. Conhecer, agir e transformar o ambiente. Ciências: ensino fundamental. Coord. Antônio Carlos Pavão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais e Biologia. Brasília, 1998. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf> Acesso em: 17 agost 2014.

A violência no ambiente escolar

    De acordo com Charlot (2002) a violência à escola, que causa danos ao patrimônio e ao corpo docente e de funcionários, está relacionada com a violência da escola. A violência da escola ocorre quando os estudantes (crianças, jovens e adultos) são oprimidos pela instituição e seus agentes. Pensando no ambiente da sala de aula, um exemplo seria quando o professor se identifica em posição superior aos alunos, e utiliza-se dos instrumentos avaliativos, de palavras desdenhosas para oprimir o educando. Desta maneira, o educando acaba expressando sua opressão através de atos violentos à escola.

     Segundo Alves (2002) as escolas precisam ser asas e não gaiolas. Ou seja, precisam se desprender de seus currículos inúteis e dar espaço à curiosidade, à ação, ao movimento, às perguntas, àquilo que tem significado para os alunos, conectando assim, os conteúdos à vida e tornando a escola um espaço de descobertas, de prazer, onde os alunos sintam-se e autores de seu conhecimento, onde a violência não tenha espaço e nem razão para existir.

Compartilho com vocês o link do Relatório da Frente Parlamentar Contra Violências nas Escolas: Um Raio-X da violência no Município de Porto Alegre.  O documento é atual (2016) e faz um retrato fidedigno da violência no ambiente escolar.

 Referências:

ALVES, Rubem. Gaiolas ou asas? In: ALVES, Rubem. Por uma educação romântica.

Campinas: Papirus, 2002, p. 29-32.

CHARLOT, Bernad. A violência na escola: como os sociólogos frances abordam essa questão. Sociologia; Porto Alegre, ano 4, no. 8, p. 432-443, de jul./dez. 2002.