Atividades Práticas - Experiência

     Nos dois primeiros anos do curso eu realizei algumas postagens sobre atividades páticas:

Atividades Práticas - Desafios e Conquistas

Atividade da semana – Os solos

A minha experiência com Projetos de Aprendizagem

     Eu sempre considerei as atividades práticas importantes para os estudantes, só não as realizo com maior frequência pela ausência de material e espaço físico. Essas atividades possibilitam uma articulação do conteúdo com a prática, assim como também permitem que os estudantes possam vivenciar experiências. 

     Essas experiências que eu me refiro não é levando somente em conta a simplicidade da palavra, mas a experiência de vida, aquela que marca alguns estudantes.   Dentro deste contexto Bondía (2002) alerta para o fato do saber da experiência ser algo particular do indivíduo, sendo assim o acontecimento pode ser comum para uma turma, mas a experiência é singular. Nessas três postagens a cima eu relatei atividades práticas que realizei com os meus estudantes, hoje eles já estão formados no ensino fundamental, mas  frequentemente me mandam mensagens através das redes sociais lembrando dessas atividades. 

Um olhar para o inicio...

     Ao iniciar uma série de 10 reflexões acerca da evolução das minhas concepções individuais do curso revisitei a minha primeira postagem do portfólio, datada de 20 de março de 2015. Nessa postagem realizei um breve apresentação, onde citei a minha idade e as duas escolas que eu lecionava. Impossível não pensar sobre como o tempo passa rápido, afinal foi há quase quatro anos!

     Como nós seres humanos,  professores, somos suscetíveis a mudanças. Já não leciono mais em uma das escolas mencionadas, inclusive já passei por outras duas escolas. Conheci novos colegas e alunos, aprendi com eles. Aprendi novas metodologias, novas maneiras de ver os estudantes e desenvolver os conteúdos em sala de aula. No curso de pedagogia pude aprender novos conceitos  e re-significar outros, conhecer professores fantásticos, realizar o estágio obrigatório, escrever e escrever. Durante o curso constantemente olhei criticamente para a minha prática, identifiquei erros, alguns consegui  “ consertar ” rapidamente, outros ainda estou em processo...

   Paulo Freire (1991, p. 58) já dizia "Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro a tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática". Se nesses quatros anos eu mudei tanto, que venham mais quatro para que novas metamorfoses possam ocorrer. 

Referência:

FREIRE, P. A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez, 1991.

Temas Geradores

Trabalhar com temas geradores implica, necessariamente desenvolver uma metodologia que onde há dialogicidade, e tomada de consciência dos indivíduos.  Desenvolver essa metodologia envolve a superação do conhecimento disciplinar fragmentado. O tema gerador possui a capacidade de impulsionar a troca de saberes, e valorização e respeito as diferenças de cada sujeito.

Eu acredito que trabalhar a partir de um tema gerador é proporcionar ao estudante uma aprendizagem a respeito de algo que já tem construído, mas que pode ser reconstruído e ampliado. É atribuir um sentido, uma explicação, para aquele conhecimento pré-concebido.

Educação libertadora se constrói a partir do diálogo entre educadores e educando, onde todos os saberes são valorizados, em uma relação horizontal. Nessa vídeo podemos observar uma sala de aula de EJA,  onde a educadora desenvolve sua aula a partir da palavra-geradora BARRACO. 

A professora apresenta a palavra juntamente com uma imagem, e conversa com os educandos sobre o que aquela palavra remete a eles. Em seguida surge questões como aluguel, casa própria, e a sobrevivência. É interessante como a turma troca ideias sobre a importância da moradia, em um movimento de troca de ideias e politização.  A seguir a turma segue conversando sobre a grafia da palavra. Paulo Freire sempre considerou a educação um ato político, uma ferramente para transformar a sociedade. 

Avaliação

 De acordo com Luckesi  (2000, p. 11) “A prática da avaliação da aprendizagem, para manifestar-se como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso é diagnóstica, e não voltada para a seleção de uns poucos, como se comportam os exames”. Para Alvarez Mendes (2002) a avaliação é uma oportunidade do aluno demonstrar o que sabe e como sabe. Quando o professor tem consciência de como o aluno está construindo o seu conhecimento, ele é capaz de intervir nesse processo, para reorientá-lo, estimulá-lo, corrigi-lo e acima de tudo valorizá-lo. Contudo, a avaliação ainda é vista como uma atividade isolada, a fim de verificar o quanto o aluno sabe daquele determinado assunto,  atribuindo notas. As notas, por sua vez, são utilizadas para somar em um escore total no final do ano letivo, classificando os alunos como “aprovados” ou “reprovados”.Cultura avaliativa é concebida como fim, e não como um meio para analisar o processo de aprendizagem.

      Em sua maioria as escolas utilizam a avaliação de maneira classificatória, que se distanciou da sua função essencial que seria a diagnóstica ( FERREIRA, 2002). Loch (2014, pg. 133), explica que a avaliação deve ser “continua, participativa, diagnóstica e investigava”. Ao refletir sobre a minha prática avaliativa com os meus alunos, percebo na minha escola que a avaliação ocorre diariamente e continuamente ao longo do ano. Normalmente, eu utilizo diversos instrumentos avaliativos, e sempre procuro revisar o conteúdo da aula na passada antes de iniciar a aula. Porém, a cada trimestre a avaliação do aluno é transformada em valores numéricos, e o próprio "sistema"  me pressiona a aprovar ou reprovar determinado aluno.  Gostaria que isso fosse diferente, ou seja, que o final do ano não significasse o "final da linha", e sim uma oportunidade de continuar sem ser classificado como "reprovado" ou "aprovado".  

Refletindo sobre a EJA

      A atividade de encerramento da interdisciplina "Educação de Jovens e Adultos no Brasil" solicitou que realizássemos observações ou entrevistas com alunos / ex- alunos / futuros alunos desta modalidade. Essa atividade foi realizada em grupo, optamos por visitar a  Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Judith Macedo de Araújo, localizada na periferia de Porto Alegre.  Essa escola possui 180 alunos matriculados na EJA, e proporciona a comunidade escolar as T1, T2, T3. 

         Atualmente há a união da T1, T2.  Quanto a esse fato percebe-se o descaso político que a EJA recebe do município de Porto Alegre. Infelizmente é comum a união de turmas de EJA para que se alcance o número mínimo de alunos por turma, contudo isso pode prejudicar o progresso  individual dos estudantes que compõe a turma, assim como demandar mais atividades a professora responsável. A professora deverá realizar planejamentos distintos para os estudantes das respectivas totalidades.

Um outro ponto que chamou a nossa atenção foi o vinculo afetivo entre a professora e os estudantes.A partir das observações foi possível notar a presença do vínculo afetivo da professora com a turma.  Lopes (1991, p. 46) destaca que “as virtudes do professor que consegue estabelecer laços afetivos com seus alunos repetem-se e intrincam-se na forma como ele trata o conteúdo e nas habilidades de ensino que desenvolve”.

Referências:
LOPES, Antonia (et al). Repensando a Didática. São Paulo: Papirus, 1991.

Comênio e a Didática Magna

     Comênio nasceu em 1592 na República Chega, foi pastor da igreja protestante, educador, cientista e escritor. É intitulado o pai da didática, pois escreveu o livro Didáctica Magna, considerado um marco significativo no processo de sistematização da didática.

           Comênio  buscava através da “didática magna” alguns objetivos que considero relevantes, faço destaque para seguintes considerações:

·         Educação é um direito universal, portanto todos os sujeitos independentes sexo, credo ou nacionalidade. Considerei essa questão da educação independente do sexo algo extremamente revolucionário, pois sabemos que até poucos anos atrás algumas culturas excluíam as mulheres da educação.

·         O objetivo do Comênio através da Didática Magna era “ investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, mais atractivo e mais sólido progresso”, nota-se a preocupação e o desejo que os estudantes rendam de maneira produtiva, não se sintam entediados, e sim atraídos pelo processo de aprender.

·         “E de ensinar rapidamente, ou seja, sem nenhum enfado e sem nenhum aborrecimento para os alunos e para os professores, mas antes com sumo prazer para uns e para outros”, o autor busca através da metodologia adequada o prazer e alegria dos professores e dos estudantes no processo de ensino de aprendizagem.

O livro “Orbis Pictus”, com data da primeira publicação em 1658, é extramente semelhante aos materiais que encontramos em algumas salas de alfabetização após 360 anos! Esse fato me faz refletir se metodologia é extremamente eficaz ou se não atualizamos os nossos recursos didático-pedagógicos há mais de 300 anos.

Fonte:

COMÉNIO, João Amós. Didácta Magna: tratado da arte de ensinar tudo a todos. 4. ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1996. 525 p.

Inquiry Based Science Education (ISBE)

Recentemente eu li um artigo intitulado  “Construção coletiva de conhecimentos na pesquisa em educação nas ciências”[1] de autoria da Drª Neusa Maria John Schei. O referido artigo apresenta uma metodologia, a Inquiry Based Science Education (ISBE), como possibilidade para a construção coletiva de conhecimentos na área da educação em ciências. Essa metodologia utiliza a contribuição dos recursos das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) para formação de cidadãos críticos e ativos. 

A estrutura da ISBE baseia-se na metodologia construtivista de Rodger Bybee (2006), e constitui-se de 5 etapas: envolvimento, exploração, explicação, ampliação e avaliação.  O Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, a fim de enriquecer mais ainda a metodologia, acrescentou mais duas etapas: partilha e desenvolvimento. Cada uma dessas etapas apresenta a capacidade de envolver os estudantes em pesquisas cientificas, favorecendo a autonomia e a responsabilidade.  As TDICs estão fortemente presentes em cada uma das etapas, não de uma maneira estática, mas sim com a possibilidade de auxiliar na criação, assim como na interação entre os estudantes e professores.

Por ser uma metodologia construtivista, ao ler o artigo me recordei dos "Projetos de Aprendizagem", pois estes também são elaborados a partir das curiosidades dos estudantes. Outra semelhança é que os estudantes possuem papeis ativos no processo de construção do seu conhecimento, e os professores agem mediadores, auxiliando-os. Compartilho abaixo um vídeo bem interessante sobre a metodologia, e no final da postagem o link do artigo. 

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[1] SCHEID, Neusa Maria John. Construção coletiva de conhecimentos na pesquisa em educação nas ciências. Revista Pesquisa Qualitativa, v. 5, n. 9, p. 452-465, 2017. Disponível em < http://rpq.revista.sepq.org.br/index.php/rpq/article/view/141/94>